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LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA.

Los procedimientos evaluativos, dentro de un planteamiento de desarrollo curricular construido para una comunidad educativa en particular, involucran también la participación de diferentes agentes educativos en ciertas instancias. Esta participación favorece el abordar desde diferentes puntos de vista importantes etapas del proceso. En este contexto, las apreciaciones de la familia, e incluso la de los mismos niños, adquieren un carácter retroalimentador, enriqueciendo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Respecto a la familia, cabe tener presente que los apoderados son los que más conocen a sus hijas e hijos, por lo que la información que aportan tiene especial importancia. Esta información puede recogerse a través de entrevistas, informes periódicos y a través del diálogo permanente con ellos.

Una forma de participación en el proceso de evaluación es invitarlos a aplicar algunas estrategias factibles de ser empleadas por ellos en sus contextos familiares, con el fin de compartir y cruzar la información obtenida por el educador.

ORGANIZACION DEL ESPACIO EDUCATIVO.

El espacio educativo es concebido como la conjunción de los aspectos físicos (la materialidad, la luz, el diseño, la ventilación, las dimensiones, entre otros) con los aspectos organizacionales, funcionales y estéticos (la distribución del equipamiento, la disposición de los materiales, etc.) propios del ambiente de aprendizaje.

Este binomio estrechamente interrelacionado de lo físico-espacial y aquello más allá de los físico
constituye lo que actualmente se denomina espacio educativo. En algunos currículos se le identifica como escenarios, contextos o simplemente ambientes de aprendizaje.

Todas estas denominaciones, considerando que dan respuestas a ciertas distinciones, aluden en mayor o menor intensidad tanto a la selección de las condiciones físicas espaciales como a la organización, distribución e implementación de los diversos recursos y materiales, provocando con ello efectos concretos en la funcionalidad de los espacios, en el tipo de interacciones que se generan y en el desarrollo de las prácticas pedagógicas.

En efecto, el espacio educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de los aprendizajes esperados.

Un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el juego, la exploración,
la curiosidad y la interacción tiene una directa incidencia en la calidad de los aprendizajes.

En la actualidad, cuando se hace referencia al espacio educativo, no sólo se está aludiendo a la sala de actividades de un establecimiento sino a los más diversos escenarios donde se organizan y tienen lugar relaciones educativas. La concepción del espacio educativo que proponen estas Bases Curriculares incorpora, además de las salas de actividades o del patio de una escuela, jardín infantil o centro educativo, otros ambientes tales como: una plaza, una industria, un taller artesanal, una cancha de deportes y otros espacios públicos, por ejemplo, una biblioteca, un museo, una sala de exposiciones. Lo importante es la selección y/o adaptación de estos ambientes, de acuerdo a los propósitos del proyecto educativo que se desea implementar.

Desde esta perspectiva, el espacio educativo se constituye en un eje dinamizador de múltiples posibilidades y se transforma y adapta a los principios pedagógicos y a los aprendizajes esperados explicitados en estas Bases Curriculares.

Dentro de los variados espacios educativos se pueden distinguir algunos más permanentes y otros más transitorios, la opción de una u otra posibilidad está determinada fundamentalmente por el tipo de modalidad que se trate.

Las modalidades que requieren espacios educativos de tipo permanente se caracterizan por desarrollar su trabajo en establecimientos especialmente edificados o habilitados para la atención de niñas y niños, como son las salas cunas, jardines infantiles, escuelas, colegios o centros abiertos.

En relación a ellos, es importante destacar que el país cuenta con una normativa técnica oficial 8 que regula las condiciones mínimas que deben cumplir las diferentes dependencias de la planta física de los centros del caso. En estas disposiciones se cautela la distribución de los recintos, sus respectivas capacidades y el estado general que debiera tener todo local educativo.

Por otra parte, los espacios educativos reconocidos como transitorios se caracterizan por emplear
otros tipos de ambientes tanto privados como públicos, debido a que buscan llegar a otros grupos de niños, que habitualmente no concurren a los centros establecidos. Estas alternativas de espacio requieren, de igual modo, de adecuaciones que resguarden la seguridad y la intención educativa de todo ambiente seleccionado curricularmente.

Sin embargo, la concepción de flexibilidad que de acuerdo a estas Bases Curriculares debe caracterizar al espacio educativo, en el sentido de adoptar una estructura funcional a la diversidad de contextos pedagógicos, no implica dejar de tomar en cuenta un conjunto de criterios válidos para que resguarden las condiciones y calidad de los aprendizajes.

JARDIN INFANTIL Y SALA CUNA "RAYITO DE LUZ". (Transferencia de JUNJI)

MINEDUC, UNESCO Y JUNJI realizan primer seminario internacional.

"Construyendo espacios para crecer"

Con el objetivo de convocar a la comunidad educativa a debatir sobre los avances y falencias de infraestructura en el ámbito de la educación inicial, proyectados y construidos en el marco de la Reforma Educacional, el Ministerio de Educación, en conjunto con la Oficina Regional de Educación de la UNESCO y la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) ha organizado el seminario internacional “Construyendo espacios para crecer”, entre el 21 y el 23 de abril en el Centro Cultural Palacio de La Moneda.

Durante las jornadas se abordarán temas vinculados a las políticas y espacios educativos, criterios de eficiencia, programas arquitectónico-pedagógicos, tecnología, experiencias internacionales, normativa, mobiliario, equipamiento, paisajismo y espacios exteriores, como un aporte a que Chile cuente con una educación inicial de calidad.
Entre los expositores habrá representantes del MINEDUC, UNESCO, JUNJI, Fundación Integra, especialistas de las universidades Católica, de Chile y Central, y del Colegio de Arquitectos; además de Philippe Lagière, ingeniero de la Universidad de Bordeaux, Francia, quien expondrá sobre la calidad medioambiental de las escuelas.
La actividad forma parte del proyecto “Reforma Educacional Chilena: optimización de la inversión en infraestructura educativa”, desarrollado desde 1997 por el Ministerio de Educación en conjunto con la UNESCO, que contempla una serie de iniciativas de apoyo a la Reforma Educacional en el ámbito de la arquitectura para la educación, con la finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje.
El seminario “Construyendo espacios para crecer” cuenta con el patrocinio del Colegio de Arquitectos de Chile, gracias al convenio de colaboración que mantiene con el Ministerio de Educación.

JUNJI Y HOGAR DE CRISTO TRABAJANDO JUNTOS POR LOS NIÑOS Y NIÑAS,

El Hogar de Cristo y la Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, firmaron un convenio para la construcción de un nuevo jardín infantil y sala cuna en la Población Padre Hurtado de Puerto Montt.

05-06-2009

- Autor: COMUNICACIONES JUNJI - REGIÓN DE LOS LAGOS

Mediante el acuerdo, firmado por Cristian Figueroa, director regional de JUNJI, y Rodrigo Vivar, director ejecutivo del hogar de cristo, Junji invertirá 116 millones para construir un nuevo establecimiento que será administrado por la Fundación. Esta iniciativa beneficiará a 40 lactantes y 64 párvulos de uno de los sectores más populosos de Puerto Montt. El director de JUNJI, Cristian Figueroa, valoró la preocupación del Hogar de Cristo por los niños y niñas de la región, así como la posibilidad de unirse en la tarea de otorgar igualdad desde la cuna y apoyar a las familias de la Población Padre Hurtado. “Nosotros como JUNJI estamos llevando adelante la tarea de dar oferta y respuesta a las necesidades de las familias, especialmente en sectores que concentran una gran población y en los cuales existe una alta demanda de jardines infantiles y salas cunas. En definitiva estamos haciendo carne el compromiso de la Presidenta Bachelet, que apuesto a los niños y niñas como una prioridad en la agenda de gobierno”, expresó Figueroa. Rodrigo Vivar, director ejecutivo del Hogar de Cristo, argumentó que la Fundación tiene claro que la educación parvularia hace una diferencia crítica a lo largo de la vida para los niños y en especial para aquellos de los sectores más vulnerables. “La exclusión social y los ambientes vulnerables, desde el punto de vista socioeconómico, presentan con frecuencia gran cantidad de factores de riesgo que influyen negativamente en el desarrollo integral de los más pequeños, y por ende, en los posteriores logros educacionales; es por esto que para nosotros es una prioridad llevar la educación preescolar a comunidades que no la tienen o que necesitan mayor cobertura”, explicó Vivar. Actualmente en la Región de Los Lagos el Hogar de Cristo administra 3 jardines infantiles que cuentan con financiamiento de JUNJI para su funcionamiento, los cuales se ubican en Puerto Montt, Ancud y Quellón. Los establecimientos atienden en total a 120 lactantes y 224 párvulos.

EVALUACION.

Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.

Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación".

La evaluación, por tanto, se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de información con una posteriorinterpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.

WEB 2.0

El término, Web 2.0 fue acuñado por Tim O'Reilly en 2004 para referirse a una segunda generación en la historia del desarrollo de tecnología web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomìas, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios de una comunidad o red social.

El concepto original del contexto, llamado Web 1.0 era páginas estáticas HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El éxito de las punto-com dependía de webs más dinámicas (a veces llamadas Web 1.5) donde los CMS Sistema de gestión de contenidos (Content Management System en inglés, abreviado CMS) servían páginas HTML dinámicas creadas al vuelo desde una actualizada base de datos. En ambos sentidos, el conseguir hits (visitas) y la estética visual eran considerados como factores importantes.

Los propulsores de la aproximación a la Web 2.0 creen que el uso de la web está orientado a la interacción y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes, creando o no webs interactivas y visuales. Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.

La infraestructura de la Web 2.0 es muy compleja y va evolucionando, pero incluye el software de servidor, redifusión de contenidos, protocolos de mensajes, navegadores basados en estándares, y varias aplicaciones para clientes.

Los protocolos de mensajes bidireccionales son uno de los elementos clave de la infraestuctura de la Web 2.0. Los dos tipos más importantes son los métodos RESTfuly SOAP. REST indican un tipo de llamada a un servicio web donde el cliente transfiere el estado de todas las transacciones. SOAP y otros métodos similares dependen del servidor para retener la información de estado. En ambos casos, el servicio es llamado desde un API. A veces este API está personalizado en función de las necesidades específicas del sitio web, pero los APIs de los servicios web estándares (como por ejemplo escribir en un blog) están también muy extendidos. Generalmente el lenguaje común de estos servicios web es el XML, si bien puede haber excepciones.

En ocasiones se ha relacionado el término Web 2.0 con el de Web semantica. Sin embargo ambos conceptos, corresponden más bien a estados evolutivos de la web, y la Web semántica correspondería en realidad a una evolución posterior, a la Web 3.0 o web inteligente. La combinación de sistemas de redes sociales, como FOAF Y XFN, con el desarrollo de etiquetas (o tags), que en su uso social derivan en folcsonomias, así como el plasmado de todas estas tendencias a través de blogsy wikis, confieren a la Web 2.0 un aire semántico sin serlo realmente. Sin embargo, en el sentido más estricto para hablar de Web semántica, se requiere el uso de estándares de metadatos como Dublin Core y en su forma más elaborada de ontologias y no de folcsonomías. De momento, el uso de ontologías como mecanismo para estructurar la información en los programas de blogs es anecdótico y sólo se aprecia de manera incipiente en algunoswikis.

Por tanto podemos identificar la Web semantica como una forma de Web 3.0. Existe una diferencia fundamental entre ambas versiones de web (2.0 y semántica) y es el tipo de participante y las herramientas que se utilizan. La 2.0 tiene como principal protagonista al usuario humano que escribe artículos en su blog o colabora en un wiki. El requisito es que además de publicar en HTML emita parte de sus aportaciones en diversos formatos para compartir esta información como son los RSS, ATOM, etc. mediante la utilización de lenguajes estándares como el XML. La Web semantica, sin embargo, está orientada hacia el protagonismo de procesadores de información que entiendan de lògica decriptiva en diversos lenguajes más elaborados de metadatos como SPARQL, POWDER u OWL que permiten describir los contenidos y la información presente en la web, concebida para que las máquinas "entiendan" a las personas y procesen de una forma eficiente la avalancha de información publicada en la Web.